谈如何有效地 结合实际，谈批改作文

作文批改一直是老师师头疼的问题。费时、费力、收效不高。我个人认为“批改”并不等于“修改”，不必逐词、逐句去推敲、揣摩，帮学生写出来，其实老师写得再好，也只是老师的表达，不能代表你的学生也会表达了。等到老师把作文发到学生手中，学生也许只看一下分数或等级，这正是白费了老师的一片苦心。我在教学中采取了一些行之有效的作文批改方法。

一、分类批改。学生的作文水平差异很大，有的语句都写不通顺，有的只能马马虎虎写出来，有的不仅选材立意有独到之处，还有一定的文采。因此，对不同水平的学生我提出了不同的要求。一类是写出来，一类是写通顺，一类是符合基本要求，一类是要出彩。

二、改变批改内容。改变逐词逐句修改的方法，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再写上“请修改”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语，。发下去后，指导学生根据教师的批语自行修正，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她）的修正结果即可。其实，我们教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到较好的效果。

三、学生互批。此方式的好处在于：一、让学生学会修改别人的文章；二、让学生有机会欣赏别人的作文；三、让学生在评析、欣赏别人作文的过程中提高自己的作文水平；四、可以减轻教师的工作量。可学生的互批并不等于教师放任不管。我让学生互批的具体做法是：把全班的作文本倒过来放在讲台上，让学生到讲台上来随便抽一本（如抽到自己的就拿去跟别人换。事先要让学生带红笔来。），然后拿下去按老师平时的批改方式去批改，找出优美的语句、准确的用词或错字、病句等，在批注里写出激励性或提示性语言，此外我还要多加一点——替同学修正他（她）的错别字或病句。然后也像老师一样写上一些评语，打上优、良、中等级，然后还要签上批改者的名字。等学生批改好后，我让他们把批好的作文交回作文本人的手中，让作文的本人过目，看他（她）是否同意同学的看法，写上“我同意××同学的评析。”或“我不同意××同学的某些评析。”之类的反馈语。然后，我还要收上来，拿回办公室去一一复阅，

     四、现读现批。学生读自己的习作，大家共同来口头评析 我们教师批改作文还可以采用“现读现批”这种方法。事先选一些好的或带有普遍性问题的作文，让学生在班上读自己写好的作文，然后师生共同来口头评析。要求学生注意听，听完后对该同学的作文有什么好或不好的看法提出来，自由提、自由反驳，然后教师综合大家的看法做个口头小结，然后让该同学根据大家共同的看法给自己的作文打上等级分，并把听评后的感悟写在作文的后面。这种做法也相当好，能加强学生的听、评能力，同时也训练了学生的口头表达能力，又解决了教师难批的问题。不过这种做法有一个时间的限制问题——也就是两堂作文课我们不可能评析完全班同学的作文。  

     以上几种批改作文方式既能够体现“生本”的教学理念，又能解决了作文难批的头疼问题，切实提高学生写作水平的提高。