结合自己的教学实践，谈谈你在初中古诗词课堂教学中的有效做法

在初中语文教学中古诗词教学越来越受到重视，古诗词不仅列入了是中考范围，更重要的是它对培养学生的语文综合素养、审美能力、想象能力能起到非常重要的作用，对古代优秀文化、民族精神的的传承也起到举足轻重的作用。因此，我们一线语文教学工作者更应该重视古诗词的教学，努力提高古诗词课堂的效率。在教学中我采用了以下的方法，取得了较好的效果 。

一、从景物入手，把握诗歌意境。

“意境”则是作者的主观情意与客观物境的高度融合，是优秀诗歌作品必须达到的一种艺术境界。诗歌意境是作品分析的切入点，要让学生弄清楚诗歌意境构成的基本模式，一是触景生情，情随境生。二是移情入景，景中生情。还要掌握一些关于诗歌意境分析的必要的常识和方法。熟悉一些典型的传统意象，诗歌意境的形成离不开对客观景物的描写，这些客观的景物，一旦渗透诗人之主观情感，即为诗歌之意象，可见诗歌意境的形成是离不开意象的。那些在诗歌中经常出现的典型传统的意象，代表了民族和人类共同的情感体验，因而这些意象有较为固定的意义。如“梅”，由于古代诗人的反复运用，这一意象已经固定地带上清高芳洁，傲雪凌霜的意趣。“鸟”的意象往往和男女恋情及婚嫁有关。日落、夕阳、秋天、流水等意象往往代表生命的短暂，时光的流逝等。月能思乡，星能传恨，水喻愁多；松喻坚贞，荷、兰喻高洁，菊喻隐逸，竹多劲健；松傲雪斗霜、有凌云之志，梧桐是凄凉、悲伤的象征；桃花象征美人，杨花多有离散漂泊之意；柳有柔情之意，又显轻薄，更表惜别怀远等。 

二、展开联想想象，感知作品的形象。 

中国古典诗词意象的组合，借助了汉语语法意合的特点，词语与词语之间，意象与意象之间可以直接拼合，甚至可以省略起连接作用的词语。这种情况下，就需要借助联想和想象更好地去赏析诗歌的意境。例如辛弃疾“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，用的是“明月”、“清风”这样惯熟的词语，但是，当它们与“别枝惊鹊”和“半夜鸣蝉”结合在一起之后，便构成了一个声色兼备、动静咸宜的深幽意境。“月”和“惊鹊”、“风”和“鸣蝉”并非事物的简单罗列，而是有着内在联系和因果关系的。想象画面，例如在教学杜甫的《春望》时，我引导学生想象，诗人站在被叛军攻破的京城的断瓦残垣边，面对满城荒草，家信杳无，流泪惊心，满头白发，越搔越短。这样学生就形象地感知了诗人的形象和情感，理解了诗人无法排解的忧国思家之情。

三、知人论世，探究诗歌旨意

要学会“知人论世”。“知人论世”出自《孟子》。孟子的本意是论述阅读文学作品时对作者本人思想、经历等的把握问题。那么如何把握呢？这个就要求学生在初中阶段就要形成每读一首古诗，都要知道作者是谁，他的人生经历是什么，思想阶段都发生了哪些变化在教学中，学生理解诗歌的主旨确实比较困难，我们所讲解的时代背景和诗人的状况过于简略，比如杜甫，苏教版初中阶段学到的作品有《春望》（八上），《望岳》（九上），《茅屋为秋风所破歌》（九下）。可能每学到他的诗作，我们都会简单介绍作者情况，也许孩子们真得就像我们一样，脑子里只对他有大概的印象，对于深入理解作品主旨来说，是远远不够的。在教学中我从两个方面入手，一个是弄清作品写作的具体时间，最好前后的时间和作者经历都有详细的了解，二是相关作品的互文阅读。这也是不难做到的，指导给学生就可以做到，选择优秀的代表作品比较阅读，应该是学习古诗文的一个很好的切入点。这样即使遇到同一诗人不同作品，也可以据此进行分析。比如《茅屋为秋风所破歌》 “‘自经丧乱少睡眠’表现了‘我’怎样的思想感情？”若是学生了解杜甫其人，就很容易归纳为三点：一点是对个人、一点是对人民、一点是对国家。因为杜甫之所以被称为“诗圣”，他的诗之所以被称为“诗史”，是因为他的诗歌中记录了安史之乱的历史，那么在安史之乱阶段所写的诗歌，思想感情都是个人、人民、国家三者结合。